教学目的
1.学习通过叙述事件、描写人物,表现人物特征、抒发感情的写作方法,理解文中的六个要素。
2.体会师生间的深挚感情,培养这种感情。
教学设想
本文忆写儿时关于蔡老师的七件事,对应地描写蔡老师和儿时作者自身,叙事和写人当中都深融感情,表现出蔡老师的温柔善教和热爱学生,抒发了作者热爱、思念蔡老师的情怀,表现了师生间的深挚感情。颇为生动,具有感染力量,并在行文当中自然地表明、写出了六个要素。教学本文,引导学生从分析回忆笔法、叙述事件、描写人物的表现力量当中,体会蔡老师的温柔善教和热爱学生,体会作者对蔡老师的热爱的和思念,体会师生间的深挚感情,理解六个要素在文中的表明、写出。把理解六个要素统一于分析文章的过程当中。
本课安排两个课时进行教学。
第一课时
教学重点
回忆笔法的表明时间、地点、人物,略写五个事件的表现力量。
教学过程
1.鼓励学生继续努力学好语文。
简要肯定上学期学习语文的正确态度和所获进步;指出二册课文侧重记叙,具体生动,具有吸引力量;鼓励在新学期继续积极主动地学习语文,依据语文的特征学习语文,依据文章的特征阅读、分析文章,培养读写听说的能力,掌握语文这个学习和工作的基本工具,并在思想情操上受到积极的熏陶和感染。
2.由开始教学第一单无,引出《我的老师》(板书课题)。
3.简单指出:本文是作家魏巍写的怀念儿时老师的文章,虽系节选,却相对完整,可以视为一篇文章。
4.要求学生参看注释阅读课文,理解词义、句意、全文大意。
5.引导学生辨析字的形、音、义。
即和既:即,右偏旁从“卩”,念jí,当就、就是讲,常组词为即使、即便、即将、立即等。既,右偏旁从“”,念jì,当已经讲,常组词语为既然、既是、既而、既往不咎等。
孤、弧和狐:孤,左偏旁从“孑”,念gū,当单独一个、幼年丧父讲,常组词为孤单、孤寂、孤僻、孤子(旧时幼年丧父之人的自称)等。弧,左偏旁从“弓”,念hú,指圆周的任意一段,常组词为弧变、弧光等。狐,左偏旁从“犭”,念hú,当狐狸讲,常组词语为狐狸、狐疑、狐媚,狐假虎威等。
卷和券:卷,下部从“X”,念juǎn,指把东西弯转裹成圆筒形、裹成圆筒形的东西,还用作成卷东西的量词,常组词语为卷铺盖、铺盖卷儿、一卷报纸等;念juàn,指书本、考试写答案的薄本子或单页纸、机关分类保存的文件,还是古代书的量词(相当于“本”),常组词语为试卷、卷宗、手不释卷、读万卷书等。券,下部从“刀”,念quàn,指票据或作为凭证的纸片,常组词为入场券、公债券等。
蜜和蜜:蜜,下部从“虫”,念mì,当蜂蜜、甜美讲,常组词为蜜蜂、甜蜜、蜜饯等。密,下部从“山”,念mì,指事物之间距离近、事物部分之间空隙小,常组词为稠密、细密、亲密、秘密等。
6.指定学生二人朗读课文(前一人读至“都急于模仿”)。
要求读音准确,缓急得当。
7.引导学生理清结构层次。
怎样划分本文的结构层次?
(1)学生回答,教师明确:
本文可分三个部分。第1段为开头部分,末段为结尾部分,中间段落为忆写往事的主体部分。主体部分还可以“都急于模仿”为界,分为两层。
如有学生把1、2两段合并为开头部分,理解为由现在的思念女教师,引出后文忆写往事,在肯定这样理解也有道理以后,指出:主体部分中还再次写出“直到现在我还记得她读诗的音调”、“今天想来”等等语句,表达了现在的思念,故应把第2段归入主体部分。
(2)引导学生分析开头部分。
开头部分表明了什么?在文章中起着什么作用?
学生回答,教师明确:
开头部分这句话中:“我小学时候”,表明了忆写的事件发生的时间;“女教师蔡芸芝先生”,既表明了忆写的人物,也表明了未出写出地点的事件都发生在课内或课外的学校当中;“最使我难忘的”,表达了对女教师的思念之情,自然地引起了回忆。这句话表明时间、地点、人物,饱含感情地引起了关于女教师的往事的回忆(板书:引起回忆饱含感情)。
(3)引导学生分析主体部分。
①主体部分的第1段属于什么写法?写出了什么?在这一部分中起着什么作用?
学生回答,教师明确:
这一段属于概括写法,写出女教师那时才“十八九岁”,和她的“温柔”性格、“美丽”容貌;起着统领后文忆写的事件的作用。
②文中一共忆写了关于女教师的几个事件?略写几个事件?详写几个事件?
学生回答,教师明确:
一共忆写了关于女教师的七个事件。略写前五个事件,详写后两个事件。
③首先略写出什么事件?怎样写出这个事件?具有什么样的表现力量?
学生回答,教师明确:
首先略写出女教师假装发怒,像要打“我”(板书:略写老师假装发怒)。先总括写出“她从来不打骂我们”,表明老师的温柔,然后写出事件。从事件中可以看出,由于幼年作者的淘气,老师扬起了教鞭;但那教鞭“好像要落下来”,而且在“我用石板一迎”,作出了有些失礼的反应时,却“轻轻地敲在石板上”,结果是“大伙笑了她也笑了”。这样用“好像”形容“要落下来”的教鞭,用“轻轻地”形容教鞭“敲在石板边上”,并且写出学生们和教师都“笑了”的结果,形象地表现出老师哪里是真的要打淘了气的学生,不过是假装发怒,以资警诫罢了。老师的深深热爱学生(板书:深爱学生),学生在老师面前的无拘无束,师生间的亲密融洽,都在这几笔描写之中表现出来了。幼年的作者“用儿童的狡猾的眼光察觉,她爱我们”,调皮、机灵的儿童理解老师的爱,当然更爱他的老师,作者今日忆写这件往事,更是充满了思念老师的深情。
④接着略写出什么事件?具有什么样的表现力量?
学生回答,教师明确:
接着略写出女教师教“我们”练跳舞(板书:老师教练跳舞)。“教我们跳舞”,已经表现出老师善于丰富学生的课外生活;“把我扮成女孩子表演跳舞”,更表现了老师对自己的喜爱(板书:喜爱自己),和课外生活趣味十足的情景。
⑤接着略写出什么事件?怎样写出这个事件?具有什么样的表现力量?
学生回答,教师明确:
接着略写出女教师引导“我们”观察蜜蜂(板书:老师引观蜜蜂)。先总括写出“在假日里,她把我们带到她的家里和女朋友的家里”,表明老师和学生的亲密关系,和利用假日引导学生观察事物,丰富知识,然后写出事件。老师特地引导学生观察辛勤酿蜜的蜜蜂,丰富了学生的知识,也寓有教育的意义,表现了老师对学生的多方教导(板书:多方教导)。幼年作者从这里“认识了蜂王,并且平生第一次吃了蜂蜜”。这往事至今犹萦心中,既是由于蜂蜜之甜在嘴上,更是由于老师引导观察蜜蜂自己得吃蜂蜜之甜在心上。
⑥接着略写出什么事件?怎样写出这个事件?具有什么样的表现力量?
学生回答,教师明确:
接着略写出女教师教“我们”读诗(板书:老师教导读诗)。先总括写出她“爱用歌唱的音调教我们读诗”,表明老师善于读诗、教诗,善于教学(板书:善于教学)。然后具体写出老师当年教过“我们”的诗句,表现出老师教诗效果的良好和自己所得印象之深。最后写出“她对我的接近文学和爱好文学,是有着多么有益的影响”,不但“接近”,而且“爱好”,表明老师深深影响了作者从事文学事业的人生道路。
⑦接着略写出什么事件?侧重写师生的哪个方面?和前写四个事件具有什么样的关系?产生着什么样的表现力量?
学生回答,教师明确:
接着略写出“我们”模仿老师的写字(板书:学生模仿师字),侧重写学生方面,和前写的四个事件具有因果的关系。“像这样的教师,我们怎么会不喜欢她,怎么会不愿意和她接近呢”,反问的句式表达肯定的意思,承上四个事件,表明老师深得学生的“喜欢”和“接近”,然后写出事件。“见了她不由得就围上去”,表现了学生对老师的喜欢和接近。“她写字的时候,我们也默默地看着她,连她握铅笔的姿势都急于模枋”,“默默地”,神情专注地看着老师写字,“都急于模仿”,不只模仿老师写字的姿势,更在模仿老师的书写字体;表现出老师深深影响了学生,学生深深喜爱老师(板书:喜爱老师)。
8.指定学生一人朗读分析过的课文。
要求缓急得当,读出深挚感情。
布置作业
进一步体会分析过的课文;预习后文,准备下节课进行分析。
第二课时
教学重点
详写两个事件的表现力量,回忆笔法的具体运用。
教学过程
课前重抄上节课的板书。
1.由上节课分析过的略写的五个事件,引到分析详写的两个事件(板书:详写)。
2.引导学生分析详写的第一个事件。
(1)每一个写的是什么事件?
学生回答,教师明确:
写的是老师排除学生们和“我”的纠纷(板书:老师排除纠纷)。
(2)是按什么步骤写出这个事件的?
学生回答,教师明确:
是按引起回忆、忆写事件、结住回忆的步骤写出这个事件的。忆写事件,先写起因,再写结过和结果。
(3)怎样引起回忆?具有什么样的表现力量?
学生回答,教师明确:
先说“我不知道还值不值得提”那件小事,再用“但回想起来”一转,表明那件小事“在那时却占据过我的心灵”,从而表明了事情虽小却深深打动过幼年作者的心,至今还时萦心中,充满感情地引起了回忆。
(4)写事件起因表明了幼年作者什么样的处境?
学生回答,教师明确:
事件起因是“我”的在军阀部队里的父亲“好几年没有回来”,母亲和“我”都非常“牵挂”他,担心他的“死活”,母亲常常担心得求神问卜,家中笼罩着一片忧戚气氛。“我”虽不像母亲那样,“也略略懂了些事”,“懂了些事”,就在牵挂父亲的死活之中,又带有一种因父亲在军阀部队里而产生的内心痛苦。从而表现了幼年作者的悲惨的处境。
(5)在这种情况下发生了学生们和“我”的何样纠纷。“我”在这纠纷中处在什么位置?
学生回答,教师明确:
小“反对派”们“常常在我的耳边猛喊:‘哎哟哟,你爹回不来了哟,他吃了炮子儿罗!’”“我”处在被奚落打击的位置,由于父亲在军阀部队里,又自觉气馁,不能作出有力的反击,这就使“我”不但涌现了“真好像死了父亲似的那么悲伤”,也蒙受着被奚落嘲笑的耻辱。这处境实在非常痛苦尴尬。
(6)教师怎样排除了学生们和“我”的纠纷?
学生回答,教师明确:
教师“批评”了小“反对派”们,自然是批评他们的奚落打击“我”,确实是“援助”了痛苦尴尬中的“我”;还在“劝慰”信中说“我”是“心清如水的学生”,针对“我”的父亲在军阀部队里这个现实,肯定“我”的心灵和品质,更是“我”的巨大鼓励和支持,鼓励支持“我”勇敢地生活、学习下去。
(7)怎样结住忆写这件事?具有什么样的表现力量?
学生回答,教师明确:
由评说、赞扬教师的排除纠纷,结住忆写这件事。先评说老师排除孩子世界里的纠纷“是多么平常”,再用“可是”一转,表明那时候的“我”感受到了老师的“莫大的支持”;赞扬老师是“多么慈爱,多么公平,多么伟大的人啊”,前面加上“在一个孩子的眼睛里”,更真切地表明了那时的“我”觉得老师就是一个这样的人,实际上老师也正在这公平慈爱当中表现出了她的伟大(板书:公平慈爱)。这样结住回忆,热情地赞扬了老师,抒发了深切思念老师的感情。
3.引导学生分析详写的第二个事件。
(1)第二个写的是什么事件?
学生回答,教师明确:
写的是“我”在暑假梦中寻找老师(板书:自己梦中寻师)。
(2)是按什么步骤写出这个事件的?
学生回答,教师明确:
是按起因、时间、地点、发生、经过、结果的步骤,写出这个事件的。
(3)怎样写出事件的起因?具有什么样的表现力量?
学生回答,教师明确:
是从不愿离开老师、依恋老师,写出事件的起因的。放假前老师“收拾这样那东西”的时候,“我默默地战在她的身边”,“默默地,”无言地看着老师,表现出万分依恋老师,为即将离别而难过;一般来说,孩子是喜欢假期的,“我”却觉得离开老师的暑假是“多么漫长”,表现出对老师的深切思念。深切思念老师是形成梦中寻师的思想感情的基础,表现了“我”对老师深挚的爱。
(4)文章写出事件发生在什么时间、地点?
学生回答,教师明确:
事件发生在一个夏季的夜里,“我”家中的当屋。
(5)事件是怎样发生的?经过和结果怎样?具有什么样的表现力量?
学生回答,教师明确:
是由白天思念老师,幻化出夜间寻找老师的梦境的。睡梦中的“我”忽然爬起来,“迷迷糊糊地”——神智不清地往外就走;母亲喊住询问,“模模糊糊地”——含糊不清地回答说:“找蔡老师……”;直到母亲告诉“我”正放暑假,并且劝说了一会,“我才睡熟了”。白天思念老师切,夜间才会做梦寻师。这梦中寻师的叙写,深刻地表现了幼年作者依恋、挚爱老师的感情(板书:依恋挚爱)。
(6)作者怎样结住这个事件忆写?具有什么样的表现力量?
学生回答,教师明确:
作者以“什么时候,我能再见一见我的蔡老师呢”这抒情语句,结住这个事件忆写;即表现出幼时对老师的依恋,又表现了现在对老师的思念,蕴含深远。
4.引导学生分析结尾部分。
结尾部分具有什么特点和表现力量?
学生回答,教师明确:
结尾部分转承上文,呼应开头部分,写出自己转学以后说:“从此,我就和蔡老师分别了”。这样结束全文,体现出离开老师的遗《遗憾,表现了绵绵无尽的思念老师之情(板书:结束全文思念无尽)
5.引导学生分析本文运用回忆笔法的
特点。
本文运用回忆笔法忆写关于蔡老师的七个事件。这种文章多起于现在时间,结于现在时间,中间叙述过去的事件。本文运用回忆笔法具有什么特点和表现作用?
学生回答,教师明确:
本文虽也起于现在时间,结于现在时间,但在中间叙述过去每个事件的前或后,也多有现在的议论抒情语句,表现出作者在忆写往事当中,情不由已地要发出赞美之辞,更突出了思念老师的感情。这也是运用回忆笔法叙写往事的一种方法。
6.指定学生一人朗读全文。
要求缓急得当,读出深挚感情。
布置作业
进一步体会文中叙中融情、叙述前后抒情的特点和表现力量。
板书设计
我的老师
引起回忆饱含感情
结束全文思念无尽
关键词: 姐姐 结婚 妹妹 伴娘 什么 祝福